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来源: | 作者:cqjsys | 发布时间: 2019-04-11 | 1595 次浏览 | 分享到:
  影视制作能力系统构成
  重庆影视制作能力是影视制作从业人员所应具备的知识能力,其构成应当是一个立体化的体系,其培养应当是一个系统化的过程。有学者认为“艺术、人文、技术是影视教育的三维坐标。”这不仅体现了影视教育历史演进的路径,也代表了影视教育内涵的三个组成部分。因此,影视制作能力作为影视教育的有机组成部分,其内涵与构成体系可以延伸为技术能力、艺术能力和人文素质三个有机组成部分,这与行业对从业人员的需求是相吻合的。但是,三个组成部分各具有哪些特点?如何相互联系、作用和影响?
  影视制作能力系统构成
  重庆影视制作能力是影视制作从业人员所应具备的知识能力,其构成应当是一个立体化的体系,其培养应当是一个系统化的过程。有学者认为“艺术、人文、技术是影视教育的三维坐标。”这不仅体现了影视教育历史演进的路径,也代表了影视教育内涵的三个组成部分。因此,影视制作能力作为影视教育的有机组成部分,其内涵与构成体系可以延伸为技术能力、艺术能力和人文素质三个有机组成部分,这与行业对从业人员的需求是相吻合的。但是,三个组成部分各具有哪些特点?如何相互联系、作用和影响?
  如果用一个锥形体表示(图2),影视制作能力构成体系可以包括横向结构和纵向结构两个大部分。横向结构包含技术能力、艺术能力和人文素质三个部分,纵向结构也包括技术能力、艺术能力和人文素质三个部分。其中,锥形底部三角形表示横向结构,是影视制作能力体系构成的基本内核,即从业人员都必须具备的素质和能力,相互融合而难以绝对分割。因某部分能力的强弱不同而形成了个体能力上的差异。锥形右侧三个层次是纵向结构,表示影视制作能力的获得与提升过程,即每位从业人员在影视制作能力的获取和提升过程中都必须经历的阶段,以动态方式呈现。其中,技术能力是应用层,以显性能力为主,包括技术操作、技术应用、技术制作等方面的技能和技巧,大部分可以通过短期学习和强化训练得以提高。艺术能力是提升层,处于中间层,包括艺术思维、艺术表达、艺术创作等方面的认知和创造能力,主要以隐性能力为主,往往不能只通过教育速成,而是要在社会和个体交互作用的基础上,不断体验、积累、顿悟、反思和成熟而得到提高。艺术能力的获得相对技术能力要困难一些,对学习者的素质要求相对更高一些。人文素质是拓展层,处于最上层,包括人文情感、人文态度、人文精神等综合素质,通过感知能力、反思能力、行动能力等体现出来,主要是隐性能力,是学习者在教师的启发下,通过社会和自我的交互不断感悟、积累、内化、提升的过程。相对其它两个过程,人文素质的获得对于学习者的自身素质和感悟能力的要求则更高,而提升的过程也需要长时间的积累和沉淀,获取和提升的难度最大。尽管三个部分各有特点,但是又相互承继与融合,形成上下循环、螺旋上升的关系,形成相对完整和永恒开放的过程。
  所以说,影视制作能力的培养不能只靠技能上的熟练与强化,或者经验上的重复与积累,而应当结合影视制作能力体系的构成特点,人的学习规律,科学地、有目的、有针对地、系统地进行培养和训练,使影视制作能力的培养既符合教育发展规律,又适应行业发展需要;既能提升影视制作能力,又能提升人的综合素质,体现技术、艺术和人文相融合的教育理念。
  影视制作能力的发生机制
  从影视制作能力系统构成模型可见,影视制作能力的获得与提升是一个持续的、综合的、螺旋上升发展的系统过程,那么,影视制作能力的每一个层次是如何发生与发展的?这些要素或环节之间又是如何相互作用的?如图3所示,借鉴大卫·库伯[2]的体验学习发展理论和学习模型构建,影视制作能力的发展过程也可以分为具体体验、反思观察、抽象概括、行动应用四个阶段,构成了影视制作能力每个层面发生与发展的基本内容与基本环节。四个阶段循环反复,形成了促进学习者能力的获得与提升的循环圈,在横向结构上丰富了技术能力、艺术能力和人文素质的组成与发展;在纵向结构中也促进了技术能力、艺术能力和人文素质的转化与提升。其中,锥形模型底层是应用阶段,技术能力起到支撑作用,学习者经由对技术的感知而获得具体体验,通过反思观察获得对技术使用的感悟,再通过抽象概括获得对技术使用的经验,最后经由行动应用使技能得到检验和强化。影视制作能力的获得需要通过对制作技术的体验、了解、掌握、反思,经历有效感知的完整阶段后,才有可能真正获得对制作能力的认知和提升。锥形模型的中层是艺术能力学习和提升阶段,需要学习者借助于技术手段将艺术构思和艺术创造内容进行有效实现,该阶段是对前一个阶段的螺旋式提升,通过对艺术创作的具体体验获得艺术感知,通过艺术创作的反思实现艺术创作感悟,通过对艺术经验的抽象概括形成经验,最后,通过艺术创作的行动应用,检验并强化艺术认知过程和艺术创作结果,进而促进自身艺术思维能力和创作水平的提升。锥形的高层拓展阶段是人文素质,是学习者个体与社会交互过程中所形成的人文知识、人文思想和人文精神、人文情感和人文态度,是其世界观和价值观的实际体现。这些素质将对创作者的技术水平发挥,艺术思维运用和艺术创作旨趣的提升都起到一定的影响。实际上,在实践过程中,艺术能力、技术能力与人文素质的运用是技术思维、艺术思维与人文思维的有机融合,往往是难以绝对分割的,只不过在研究中将之相对分开或抽象考察。正如体验学习观所认为的那样,影视制作能力的发生机制也是一个将体验、感知、认知与行为四个方面整合统一的过程,是由主观和客观相互结合,环境与个体交互作用的过程。影视制作能力的培养具有自身独特的体系和特点,因此,在实际教学中应当依照其特点选用与之相适应的教学模式和方法才能达到预期培养效果。